孤独症，是起病于3岁之前的一类儿童期的广泛性发育障碍。通常孤独症儿童有三大核心症状：兴趣范围狭窄和刻板重复的行为方式，社会交往障碍，交流障碍。

具体到每一个儿童，其病理呈现和轻重程度各有不同。因此，对儿童现有能力和情况做一个全面的评估，是制定个别化训练计划不可或缺的关键步骤。

针对每个入园的孩子，思达都会对孩子的发育、智力和症状等进行专业科学的评估，测定孩子的在缺陷方面的程度等级，为每个孩子的干预方向和具体计划提供科学依据而做准备。教学评估则为设计符合每个儿童实际情况的干预计划提供依据，从而实施个别化训练。做到了“一人一个评估、一 人一个计划、一人一个责任教师团队”。

为了能根据儿童的具体需要来选择适合的评估方法，思达评估中心特提供个别化评估方式：包括C-PEP/PEP-3评估、VB-MAPP评估、ABLLS评估、学习能力评估。

思达提供对儿童全面的个别化评估服务，由评估中心富有经验的专家评估师通过观察儿童行为表现并与家长访谈进行评估，出具评估报告，根据家长的需求做出训练计划。

在对孩子的能力进行评估方面，思达采用C-PEP/PEP-3评估、VB-MAPP评估为核心方案；在教学计划方面，孩子入园后一定时间内即进行ABLLS评估，进行IEP教学计划设计。针对需要入普校（幼儿园和小学）的孩子开展学习能力评估。

ABLLS评估

ABLLS(TheAssessmentofBasicLanguageandLearningSkills，基本语言学习技能评估)是由美国的JamesW.Partington博士（Ph.D.，BCBA）编制的一种评估工具，在国际上均有广泛的应用。ABLLS评估除了可以用来了解儿童现有的能力水平之外，同时可以用于干预项目和课程设计的指导和参考。对于语言发展迟滞的儿童的进步情况可以有较系统的技能跟踪功能。ABLLS评估有家长的参与，因此可以参考儿童在学校之外的家庭环境中、自然环境中所表现出的能力，其评估结果能够更加客观和全面地体现出儿童的现有能力，发现儿童主要的能力缺失和能力优势所在，作为干预训练中设计课程目标的科学依据，监测儿童的学习进度情况。

ABLLS评估的领域共有25项，包括基本的学习能力、学术能力、生活自理能力、动作技能等，根据儿童所能到达的标准形成评估报告。ABLLS评估是对儿童现有能力的测评，找出儿童主要的能力缺失和能力优势，作为制定儿童干预训练目标的依据，也可以作为课程设计的指引，监测儿童学习情况和能力发展，此量表在国际上被广泛应用。家长可根据儿童实际情况进行选择。

VB-MAPP评估

VB-MAPP（verbal behavior milestones assessment and placement program 语言行为里程碑评估和安置程序）是美国心理学家马克 L·桑德伯格博士经历了三十年多历史的研究与发展而完成的一部语言评估与干预的工具。《语言行为里程碑评估及安置程序》包括《语言行为里程碑评估及安置程序指南》和《语言行为里程碑评估及安置程序概况》两部分。而《语言行为里程碑评估及安置程序指南》又包括五个部分。

第一个部分是《语言行为里程碑评估及安置程序》里程碑评估,这个评估包含了170个重要的学习和语言里程碑，依序和均衡地跨越3个发展阶段（0-18个月，18-30个月和30-48个月）。

第二个部分即《语言行为里程碑评估及安置程序》障碍评估提供了一个包含24个常见于孤独症及其他发展性障碍儿童之中的关于学习和掌握语言之障碍的评估。通过识别这些障碍，临床治疗人员能开发特定的干预策略来帮助克服这些问题，从而引导出更有效的学习。

第三个部分是《语言行为里程碑评估及安置程序》转衔评估，其中包含18个评估领域来帮助判断孩子是否正在取得有意义的进展,是否已经具备在一个较少限制的教育环境中学习的技能。这个评估工具能为孩子的个别化教育计划团队做出决策和设置优先顺序提供一种可测性方法，以满足孩子教育的需要。这个评估由《语言行为里程碑评估及安置程序》的其它几个部分的总结性测量以及可以影响转衔的其它各种技能所组成。

第四个部分是《语言行为里程碑评估及安置程序》任务分析和技能追踪，它提供关于技能的进一步分解，可用以作为更完整和持续的学习和语言技能的课程指南。其中大约有900项技能分布在《语言行为里程碑评估及安置程序》的16个领域中。在里程碑已得到评估以及泛化技能已经建立后，任务分析可以提供关于特定学生的进一步的信息。

第五个也是最后一个部分是《语言行为里程碑评估及安置程序》安置和个别化教育（IEP）目标，它们分别与上面的四个评估相对应。安置指南对里程碑评估里的170个里程碑提供了具体的指导并为个别化教育计划的目标提供了各种建议。有关安置的建议能帮助方案设计者平衡干预方案，并使之确实包括必要性干预的所有相关部分。

以上为《语言行为里程碑及安置程序指南》的主要内容。每个孩子都应该有他自己的概况或计分手册。这样，那些负责设计干预程序和观察其执行情况的人就可以确定一个孩子所需要的干预并且追踪其进展情况。

PEP-3量表适合身心发展处于7岁以下的孤独症谱系障碍及相关发育障碍儿童的发展与病理行为评估。

由美国E·Schopler和R·J·Reichler编制的心理教育量表（Psycho-EducationalProfile，PEP）是对自闭症及相关发育障碍儿童进行个别化评估的一种新型发展量表。评估内容包括自闭症儿童各方面的情况：模仿、感知、大小肌肉能力、手眼协调、认知理解、语言表现及行为病理。它不仅能提供有关儿童目前发育水平的信息，指出儿童偏离正常发展的特征与程度；而且可为临床医生、特教工作者及家长制订下一步的个别化教育方案提供科学依据，其诊断与教育效果已得到世界多国专家及自闭症儿童家长的广泛认同。

为了适应我国自闭症儿童教育的需要，辽宁师范大学和北京大学精神卫生研究所的学者们共同完成C-PEP(TheChineseversionofPsycho-educationalProfile，C - PEP)的修订。C - PEP包含功能发展量表和病理量表两个分量表。功能发展量表由95个项目组成，主要测量以下功能领域：模仿、知觉、大、小动作技能、手眼协调、认知表现及口语认知。病理量表由44个项目组成，用来识别和评估患儿的病理行为及严重程度，包括以下5个领域：情感、人际关系及合作行为、游戏及材料的嗜好、感觉模式和语言能力。

由香港协康会翻译引进的PEP－3更新版，在香港地区进行了常模比对。新版本中增加了一些测试项目，对制定儿童的个别干预计划更具有针对性。